由于各種歷史及現(xiàn)實(shí)條件的制約，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作的發(fā)展一直較為滯后。本研究以后現(xiàn) 代主義理論作為分析工具，以Ｂ大學(xué)２ ０ １ ７級(jí)社會(huì)工作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作為研究對(duì)象，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的 方法選取被督導(dǎo)者，對(duì)其進(jìn)行深度訪(fǎng)談。從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)習(xí)督導(dǎo)過(guò)程中 “督導(dǎo)者———被督導(dǎo)者”之 間關(guān)系的文本進(jìn)行雙重解讀，理解 “督導(dǎo)者—被督導(dǎo)者”之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)督導(dǎo)關(guān)系中因知識(shí)不對(duì) 等而萌生權(quán)力關(guān)系問(wèn)題；因權(quán)力不平等而形成 “中心—邊緣”的模式問(wèn)題。筆者以后現(xiàn)代主義理論為指導(dǎo)，提出 實(shí)習(xí)督導(dǎo)老師應(yīng)承擔(dān)和扮演好適度距離的引導(dǎo)者、步調(diào)和諧的同行者、積極平等的對(duì)話(huà)者和公正包容的評(píng)估者等 角色。
